Evaluación del proceso de implementación del enfoque pedagógico enseñanza para la comprensión (EpC) por parte de los docentes del Colegio Agustiniano Tagaste.

94 páginas : ilustraciones.The purpose of present qualitative research is to evaluate the process of the implementation of the teaching for understanding approach (EpC) by the teachers at the Agustiniano Tagaste School, through the analysis of the pedagogical and evaluative practices, taking into account the conceptual framework of that approach and the institutional principles. The strengths and weaknesses of the process are established in order to create the improvement plans focused on the training, accompaniment and qualitative evaluation oHhe teachers staff.La presente investigación de carácter cualitativo, se centra en la evaluación del estado del proceso implementación del enfoque pedagógico enseñanza para la comprensión (EpC) por parte de los maestros del Colegio Agustiniano Tagaste, a través del análisis de las practicas pedagógicas y evaluativas a la luz del marco conceptual de dicho enfoque y los principios institucionales. Se establecen las fortalezas y debilidades del proceso y se formulan planes de mejoramiento centrados en la capacitación, acompañamiento y evaluación formativa del cuerpo docente.Magíster en Evaluación y Aseguramiento de la Calidad de la EducaciónMaestrí

Plan de mejora para la estrategia de mercadeo del Colegio Agustiniano Tagaste.

Diseñar un plan de mejora de mercadeo que permita la promoción del Colegio Agustiniano Tagaste de acuerdo con las necesidades de los padres de familia y filosofía de la misma.En nuestro país las instituciones educativas se ven enfrentadas a constantes cambios con el fin de dar respuesta a las exigencias que la sociedad de hoy les delega, estos cambios evidencian la necesidad de adaptación e innovación que deben hacer los colegios para poder continuar prestando un mejor servicio, enfrentado a la competencia y cubriendo las necesidades de la comunidad. Esta es la situación que atraviesa el Colegio Agustiniano Tagaste que ha implementado proyectos como la intensificación del Inglés, de tecnología de la información y la comunicación, escuelas deportivas, y el modelo pedagógico de Educación para la comprensión(EPC), los cuales han dado resultado promoviendo la mejora en los logros alcanzados por los estudiantes, pero a pesar de contar con un nombre de prestigio, el colegio aun lucha por ser reconocido en el mercado como una buena opción, por tal motivo se piensa en un plan de mejora para el marketing que permita tener un crecimiento de matrículas sostenido en el tiempo

Plan de mejora para la estrategia de mercadeo del Colegio Agustiniano Tagaste.

Diseñar un plan de mejora de mercadeo que permita la promoción del Colegio Agustiniano Tagaste de acuerdo con las necesidades de los padres de familia y filosofía de la misma.En nuestro país las instituciones educativas se ven enfrentadas a constantes cambios con el fin de dar respuesta a las exigencias que la sociedad de hoy les delega, estos cambios evidencian la necesidad de adaptación e innovación que deben hacer los colegios para poder continuar prestando un mejor servicio, enfrentado a la competencia y cubriendo las necesidades de la comunidad. Esta es la situación que atraviesa el Colegio Agustiniano Tagaste que ha implementado proyectos como la intensificación del Inglés, de tecnología de la información y la comunicación, escuelas deportivas, y el modelo pedagógico de Educación para la comprensión(EPC), los cuales han dado resultado promoviendo la mejora en los logros alcanzados por los estudiantes, pero a pesar de contar con un nombre de prestigio, el colegio aun lucha por ser reconocido en el mercado como una buena opción, por tal motivo se piensa en un plan de mejora para el marketing que permita tener un crecimiento de matrículas sostenido en el tiempo

La influencia del enfoque metodológico EPC en el desarrollo de las competencias de producción textual y comprensión lectora de las estudiantes del grado 3°

The objective of this research is to describe the influence of the EpC methodological approach (teaching for comprehension) in the development of the competences of text production and reading comprehension of the 3rd grade students, for this a sample made up of 21 students is used. belonging to group 3 ° A of the Colegio Maria Auxiliadora Norte de Barranquilla; It is based on theories of different authors such as Perkins, Blythe, Stone and Ausubel, and it is also framed under a mixed type approach (Quanti-qualitative), a Descriptive-Explanatory scope, directed under a paradigm (Positivist-interpretative); and a Quasi-Experimental design that incorporates the administration of pre-tests to the groups that make up the experiment; then only one group receives the experimental treatment and finally a post-test is administered. For data collection, different techniques and instruments are used, specifically direct observation, the survey and the test, which allows establishing the results obtained and the recommendations given from the entire research process carried out.La presente investigación tiene como objetivo, describir la influencia del enfoque metodológico EpC (enseñanza para la comprensión) en el desarrollo de las competencias de producción textual y comprensión lectora de las estudiantes del grado 3°, para ello se utiliza una muestra conformada por 21 estudiantes pertenecientes al grupo 3°A del Colegio María Auxiliadora Norte de Barranquilla; se fundamenta en teorías de distintos autores como Perkins, Blythe, Stone y Ausubel, además se enmarca bajo un enfoque de tipo mixto (Cuanti-cualitativo), un alcance Descriptivo-Explicativo, encaminado bajo un paradigma (Positivista-interpretativo); y un diseño CuasiExperimental que incorpora la administración de prepruebas a los grupos que componen el experimento; luego solo un grupo recibe el tratamiento experimental y finalmente se administra una posprueba. Para la recolección de datos se hace uso de diferentes técnicas e instrumentos, específicamente de la observación directa, la encuesta y el test, lo cual permite establecer los resultados obtenidos y las recomendaciones dadas a partir de todo el proceso de investigación llevado a cabo

Systematization of the implementation of the teaching for understanding Model (TfU), at the preschool level of the Caldas Institute

Educar en el siglo XXI se convierte en un desafío que demanda la adopción de modelos de enfoque cognitivista y constructivista. Uno de ellos es el de Enseñanza para la Comprensión (EpC), el cual, parte de la habilidad de comprender el conocimiento para trascenderlo desde la aplicación en el contexto. Razón principal por la que este proyecto, busca describir los aspectos característicos de la implementación de dicho modelo, en el nivel de preescolar, del Instituto Caldas de la ciudad de Bucaramanga; con el fin de establecer los elementos conceptuales y metodológicos, que permitan realimentar el horizonte institucional, describir la afectación en los roles del docente y los posibles retos entre la teoría y la práctica. El presente trabajo se fundamenta en las teorías del marco conceptual de la EpC y la gestión curricular. Asimismo, se desarrolla bajo un enfoque cualitativo de investigación, adoptando el tipo de estudio de sistematización de experiencias, el cual toma como objeto de estudio a directivos docentes, maestras del nivel de educación inicial, primaria y relacionadas con el proceso de implementación. El análisis de resultados se desarrolla mediante la utilización del método de comparación constante en articulación con las categorías denominadas: Proceso de implementación y Modelo de EpC, cada una con sus respectivos elementos (sub categorías) y con aquellos resultantes (categorías emergentes) de la misma dinámica de investigación. Dentro de los resultados más significativos, se obtiene que la implementación tiene en cuenta elementos propios del modelo como los tópicos generativos, las metas y desempeños de comprensión y la evaluación continua. También, el análisis de las condiciones tales como el número de docentes, diseño curricular e informes de gestión de cada una de las coordinaciones con respecto al proceso de enseñanza – aprendizaje. De igual manera, la formación del profesorado bajo la estrategia del seminario teórico – práctico, los roles activos y constructor por parte del estudiante, y gestor pedagógico, facilitador de la comprensión y evaluador de los aprendizajes correspondientes al docente.Capítulo I 15 1.1 Antecedentes del problema 15 1.2 Problema de investigación. 31 1.3 Objetivos 33 1.3.1 Objetivo general 33 1.3.2Objetivos específicos 33 1.4 Supuestos de investigación 34 1.5 Justificación 35 1.6 Limitaciones. 36 1.7 Delimitaciones 37 Capítulo II 39 2.1 Marco contextual 39 2.2 Marco teórico 48 2.2.1 La comprensión. 48 2.2.2 Marco conceptual del Modelo de Enseñanza para la Comprensión (EpC). 51 2.2.3 Cualidades de la comprensión. 55 2.2.4 La gestión curricular 60 2.3 Marco conceptual 63 2.3.1 Sistematización de experiencias educativas 64 Capítulo I 15 1.1 Antecedentes del problema 15 1.2 Problema de investigación. 31 1.3 Objetivos 33 1.3.1 Objetivo general 33 1.3.2Objetivos específicos 33 1.4 Supuestos de investigación 34 1.5 Justificación 35 1.6 Limitaciones. 36 1.7 Delimitaciones 37 Capítulo II 39 2.1 Marco contextual 39 2.2 Marco teórico 48 2.2.1 La comprensión. 48 2.2.2 Marco conceptual del Modelo de Enseñanza para la Comprensión (EpC). 51 2.2.3 Cualidades de la comprensión. 55 2.2.4 La gestión curricular 60 2.3 Marco conceptual 63 2.3.1 Sistematización de experiencias educativas 64 2.3.2 Modelo de EpC 64 2.3.3 Implementación de un modelo pedagógico 65 2.4 Marco legal 65 2.4.1 Ley general de educación 115 de 1994. 66 2.4.2 Decreto 2247 de septiembre 11 de 1997. 67 2.4.3 Ley 1804 de 2016. 69 2.4.4 Lineamientos curriculares de educación preescolar. 70 Capítulo III 71 3.1 Método de investigación. 71 3.2 Población, participantes y selección de la muestra. 77 3.3 Técnicas 78 3.3.1 La observación 78 3.3.2 La entrevista 79 3.3.3 El análisis de contenido 80 3.3.4 La revisión documental 81 3.3.5 Triangulación de fuentes de información. 82 3.4 Instrumentos 82 3.4.1 Guía de observación 83 3.4.2 Resumen Analítico Especializado (RAE) 83 3.4.3 Cuestionario (semiestructurado y de preguntas abiertas) 84 3.4.4 Software Nvivo®. 84 3.4.5 Las matrices de conglomerados conceptuales 85 3.5 Validación de instrumentos 85 Capítulo I 15 1.1 Antecedentes del problema 15 1.2 Problema de investigación. 31 1.3 Objetivos 33 1.3.1 Objetivo general 33 1.3.2Objetivos específicos 33 1.4 Supuestos de investigación 34 1.5 Justificación 35 1.6 Limitaciones. 36 1.7 Delimitaciones 37 Capítulo II 39 2.1 Marco contextual 39 2.2 Marco teórico 48 2.2.1 La comprensión. 48 2.2.2 Marco conceptual del Modelo de Enseñanza para la Comprensión (EpC). 51 2.2.3 Cualidades de la comprensión. 55 2.2.4 La gestión curricular 60 2.3 Marco conceptual 63 2.3.1 Sistematización de experiencias educativas 64 2.3.2 Modelo de EpC 64 2.3.3 Implementación de un modelo pedagógico 65 2.4 Marco legal 65 2.4.1 Ley general de educación 115 de 1994. 66 2.4.2 Decreto 2247 de septiembre 11 de 1997. 67 2.4.3 Ley 1804 de 2016. 69 2.4.4 Lineamientos curriculares de educación preescolar. 70 Capítulo III 71 3.1 Método de investigación. 71 3.2 Población, participantes y selección de la muestra. 77 3.3 Técnicas 78 3.3.1 La observación 78 3.3.2 La entrevista 79 3.3.3 El análisis de contenido 80 3.3.4 La revisión documental 81 3.3.5 Triangulación de fuentes de información. 82 3.4 Instrumentos 82 3.4.1 Guía de observación 83 3.4.2 Resumen Analítico Especializado (RAE) 83 3.4.3 Cuestionario (semiestructurado y de preguntas abiertas) 84 3.4.4 Software Nvivo®. 84 3.4.5 Las matrices de conglomerados conceptuales 85 3.5 Validación de instrumentos 85 3.6 Aspectos éticos 87 Capítulo IV 4.1 Análisis de resultados. 88 4.1.1 Categorías para el análisis de la información 90 4.1.2 Proceso de análisis de información. 95 4.1.3 Análisis de información guía de observación de la gestión curricular y entrevistas. 97 4.1.4 Análisis de información entrevistas. 111 4.1.5 Análisis de información guía de observación de clase y entrevistas. 129 4.1.6 Análisis de información documentos institucionales y guía de observación de clase. 136 4.2 Validez y confiabilidad 144 4.3 Resultados 146 Capítulo V 5.1 Conclusiones 155 5.2 Recomendaciones 161 Referencias 164 Apéndices 173MaestríaThe study is based on the theories of the TfU conceptual framework and curricular management. also, it is developed under a qualitative research approach, with a type of studies known as systematization of experiences and a population under study, which takes into account teachers, teachers of the initial, primary and related education cycle, with the implementation process. The analysis of results was developed through the use of the method of constant comparison in articulation with the categories called: implementation process and TfU model, each with its respective elements (emerging categories) of the same research dynamics. Finally, it is obtained that the implementation takes into account elements of the model such as generative topics, goals and performance of continuous understanding and evaluation. also, the analysis of conditions such as the number of teachers, curriculum design and management reports for each of the coordinations regarding the teaching-learning process. Similarly, teacher training under the strategy of the theoretical-practical seminar, active roles and construction by the student, and pedagogical manager, facilitator of the understanding and evaluator of the learning corresponding to the teacher